国家教育部在教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，要重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面；并在全国高职院校正式启动精品课程建设工作。我们应以精品课程建设为契机，按照精品课程的要求，进一步加强教师队伍、教学内容、教学方法及手段、教材、实践性教学环节等方面的建设，建立课程网站，创建现代的教学和学习环境，实现教学资源共享，使计算机类课程体系得到全面的建设和长足发展。

　　由于现在大多数初高中学校普遍开设了信息技术课，部分学生家庭也已有计算机，许多学生的计算机水平已达到比较高的程度，但也有部分来自农村的学生，计算机基础较差，这样造成学生的计算机水平差别较大。

　　随着计算机技术和网络技术的不断发展，教学内容需要不断拓宽各模块深度和广度，及时补充新的知识，还要注重加强学生的动手能力和实际操作能力的锻炼和培养。而教学的时数在压缩，这就需要我们合理安排各模块的内容，采用现代化教学手段，精讲多练，提高效率。

　　一方面，大学新生的计算机入学水平已有了较大提高，原来的教学模式需要改变。另一方面，IT发展越来越快，课程现在讲授的内容显然难以满足学生将来的要求。

　　通过精品课程建设，可进一步加强师资队伍的建设和完善，全面推进教师使用先进的现代化教学手段、积极探索教学方法、提高教学质量、创建教学名牌，促进计算机教研组教师努力提高自身素质和学历层次，造就一支拥有高水平科研和教学能力、老中青相结合、能够保持长期稳定性的教师梯队，造就名师队伍。

　　这样的精品课程拥有优秀的教学资源和教学经验，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，使用先进的教学方法和手段，受到学生的广泛欢迎，学生学习的主动性提高，将最终有利于实现课程培养目标。

　　精品课程建设是对课程实行宏观管理、可持续地推进课程整体建设、提高教学水平的重要手段，是推进管理观念更新、实现教学管理创新的主要方面。建设一批辐射性强、影响力大的精品课程，可以营造一种重视教学质量、重视课程建设、以人才培养为己任的良好氛围；可以推动科学、规范有效的课程建设机制的形成。

　　教学队伍是否具有一流水平是精品课程建设的关键，有没有优秀的师资队伍是评定精品课程建设成果的重要标准。应积极采取措施，按照课程体系和课程质量要求重视培养高水平的学术带头人和“双师”型教师，完善教师进修和培养机制，以老带新，建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。

　　（1）教学内容要先进，应符合人才培养目标要求，保证教学内容的先进性。必须能够适应新形式发展的需要，做到“与时俱进”，从日新月异的计算机技术中提取其核心精华，要保证课程本身的“适应性”、“体现新技术”和“新的应用”。（2）在教学观念上，要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，采用“以学生为主体，以教师为主导，以能力为主线）在教学方法上，摒弃灌输式，实行启发式学习。除课堂教学外，还要通过布置课外作业，鼓励学生参加等级考试、组织信息技能大赛等活动，将课程的学习从课内延伸到课外，达到提高学生信息素养的目的。（4）大力引进现代信息技术教学手段，使用网络进行精品课程教学与管理。相关的教学大纲、教案、教学录像、课程素材、习题、实验指导、题库等要上传网络并向社会开放，形成精品课程网页，以实现优质教学资源的共享。

　　应围绕课程目标，做好主教材和实验、实训等教材的配套建设，编写和制作相关教材、教学参考资料，重视立体化教材的建设，将基础课程教材、教学参考书、学习指导书、实验课教材、实践课教材配套建设，加强计算机辅助教学软件、多媒体软件、电子教案、教学资源库的配套建设。

　　网络辅助教学系统是以网络学习为主、传统教学为辅，协助学生主动式学习的新型教学模式。采用网络辅助教学可以极大的方便教学工作：比如，将讲义及有关学习资源放在网上，学生随时都可以在自由上机时间内登录课程网站浏览并进行课后练习。其次，为学生构筑一个网络学习环境，既可以个别化学习（通过学习课件自学和复习，结合教材完成上机操作、提问、搜索学习资料）等，也可以协作式学习（与同学相互讨论、作业互评等）。同时培养了学生通过网络资源获取知识的能力。

　　课程考试应采用网上在线考试，在课程网站开通的同时，还要自主开发网上通用考试系统，bsport体育实现自动组卷、审卷与发卷、答题与交卷、bsport体育试卷评阅和成绩管理与统计分析，且对个人课后练习将提供全面支持。学生通过网上练习系统和考试模拟系统，可以对学习过的知识进行自我考核和评价，还避免了人工评分时人为因素的影响，确保了评分的客观公正。

　　[l]吴华洋.大学公共计算机基础课程及考试改革的探讨[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2006，（11）：65—66.

　　女性学形成于20世纪6070年代的美国,现已成为西方高等教育中的主流学科。中国的女性学研究始于20世纪80年代中期，由于女性学学科本身所具有的多学科、多视角、综合性、包容性等特质，充满着对传统思维的质疑、批判与颠覆，往往能够促发与引领人们对现实问题的思考探索与发现,正因如此,女性学作为一种研究视角和研究方法已经逐步进入我国高等学校现有的人文、社会甚至自然科学等学科的教学与科研之中,并对高等教育课程改革产生着积极影响。1995年联合国世界妇女大会在北京召开,以此为契机,中国女性学学科建设取得了快速发展。2006年教育部确定“女性学”为高校新增专业，2009年,女性学专业获批部级特色专业，20012010年的《中国妇女发展纲要》首次提到“在课程设置、教育内容和教学方法改革中体现社会性别意识，鼓励高等院校开设女性学专业”等内容。据不完全统计，截止2005年，中国内地已有六十多所普通高等院校开设了各类女性学课程，在这些学校中，本科层次设置120多门课程，研究生层次有40多门，博士生层次课程约3门。至此,女性学不仅纳入我国高校主流教育视域而且呈多层次、多形态存在与发展态势,既有本科通选课程和专业课程,也有硕博研究生学位课程,女性学在中国高校的影响正日益扩大。

　　女性学自身的学科特点决定了与它与社会经济发展水平、政治文化理念存有着密切关联,当前,我国正处于社会转型期,社会的快速变迁要求女性学必须对社会变迁过程中凸显出的一系列相关问题做出探究与回应,并对由于社会转型带来的与性别意识有关的困惑与难题作出澄清与解答,为此,女性学课程建设被提上议事日程。课程建设是指围绕教学目标,整合师资队伍,通过对课程教学内容与体系的研究、现代化教学方法与手段的充分运用,更为高效地实现教学目标、提升教学效果所开展的一系列活动。具体而言,课程建设主要包括:教材建设、教学方法与手段建设、师资队伍建设等内容。目前高校女性学在课程建设方面存在的问题主要集中于以下几个方面:

　　一是教材及教学内容较为陈旧,限制了女性学学科价值的发挥。这里所说的教材陈旧并非指其出版年份久远,而是指教材编写理念、框架结构、具体内容安排缺乏变化。尽管目前出版的女性学教材有多种,但大多框架结构相似,内容重复雷同,不能很好体现与发挥女性学学科视角的优势与价值。现有的女性学教材在内容安排上大多运用模块式模式,也就是先将女性的社会生活划分成不同领域,然后再根据女性在不同社会领域的处境讨论女性问题,女性学内容结构的这样一种安排固然可以让我们了解不同领域女性的问题所在,然而,社会生活是复杂多变的,总有一些与女性密切相关乃至极为重要的问题很难清晰地划分它所分属的领域,由此所造成的内容疏漏不能不说是女性学教学的一大憾事。女性学学科价值在于它的多元化多学科视角所带来的独特与敏锐的洞察力,女性学考察女性社会处境,解读女性问题,但它对女性的关注与分析又必然涉及到女性与男性、妇女行动与制度安排、宏观社会环境与微观生活场域等等之间的内在联系,女性学多元化多学科的综合性视角犹如社会生活的广角镜,帮助人们多向度地洞察透视社会生活以及由此所折射出的女性问题。女性学教学不仅是让学生了解女性现实问题,更为重要的是在课程学习的过程中逐步提高性别意识,养成社会性别自觉,掌握社会性别理论方法,反思与批判社会性别现象,并在这一过程中实现人的思维与创新能力的全面提升。女性学学科优势的发挥需要依凭的一个重要平台便是女性学教学内容的与时俱进不断更新。然而,从当下的多数教材来看,并未能与社会的快速变迁与深刻转型保持同步,女性学教材内容与社会生活在一定程度上存在脱节现象,女性学学科的独特视角未能得到很好的体现,女性学课程在高等教育中培养学生人文素养、提升思维能力、拓展学科视野的功能并未能得到充分发挥。

　　二是教学方法手段单一,淡化了女性学的实践特性。社会实践性是女性学与生俱来的特质。从大学教学理念的变迁来看，教学、科研和社会服务并重已成为大学教育的普遍理念,因此,作为高等教育中一个组成部分,随着女性/性别理论与教学的发展，女性学课程体系也需要做更多的实践探索。从当下高校女性学教学手段与方法来看,从本科的通选课程到专业课程,再到硕、博研究生的学位课程,大都采用传统的灌输式的教学方法与手段,尽管从形式上来看,高校已普遍采用多媒体教学,但这往往仅限于将原有板书改为PPT或在教学过程中穿插些视频图像,教学手段与方法只有形式的变换,并未有实质性的变革。当下高校女性学教学中存在的问题既是淡化女性学学科实践性特征的原因同时也是淡化女性学学科实践性所带来的后果。女性学教学偏离了对现实问题的全面反思与深刻解读,在象牙之塔中接受的学院式理念在面对现实的巨大冲击时往往极为脆弱、不堪一击。

　　三是教学团队松散,不适应女性学多元化视角的课程特质。女性学不同于其他学科专业的特点，就在于女性学学科研究对象几乎与所有人文社会科学专业的研究对象均能发生关联，具有明显的跨学科性、交叉性以及在此基础之上所呈现的开放性。女性学这一学科特点决定了其教学队伍应当是由来自不同专业领域、具有不同学科背景的人员组成,唯有如此,方能使女性学这一学科在围绕女性学学科主旨的前提下,在揉合不同学科研究动态、前沿成果和热点问题的同时，通过不同的形式与渠道向学生传授女性学知识,只有这样才能使女性学在开放式的平台上不断创造高质量的女性学知识,产生富有新意的研究成果，不断激发高校师生对性别问题与时俱进的思考与探究。然而,从目前各高校的女性学教学队伍来看,能达到以上师资队伍要求的高校实属少之又少,各高校的女性学授课教师知识背景迥异、理念参差不一,对女性学知识的传授只能局限于一己的相对狭窄的学科视野,这一现实困局大大制约了女性学多学科交叉性开放式学科特点所带来的优势。

　　四是教学理念、课程定位不一,带来性别理念的困惑与冲突。高校女性学课程既有本科通选课程和本科专业课程,也有硕、博研究生的学位课程,从女性学自身的学科特点来看,不同层次、不同形式的女性学课程教学并不存在教学理念上的冲突,相反,它们在本质上应当是一致的,所不同的只是传达性别理念的具体形式、教学内容的侧重点以及教学绩效的具体考核方式与标准上可能存在一些差异。然而就高校女性学教学的现状来看,通选、专业与学位课程在教学上存在很大差异,这一差异不仅体现在教学手段、教学内容的侧重以及教学绩效的具体考核方式上,还体现在教师教学理念不一、课程定位不同等方面。由于女性学理论本身充满着对传统思维观念的质疑批判与颠覆,所以既便是那些受过其他高等专业训练、有着良好专业背景甚至自认为非常具有现代意识的人,也往往陷入传统社会性别的泥淖而全不自知。正因如此,才会出现在女性学的课堂上传达具有偏差的性别意识,一方面强调女性的独立与自强,另一方面又宣扬“留住男人的心必须先留住男人的胃”、“美丽是女人最好的武器”等观念的现象,使女性学直接沦为传统性别意识的传声筒,完全走到了女性学学科主旨的反面,同时也给学生在性别意识建构与识别方面带来困惑与冲突。#p#分页标题#e#

　　女性学课程建设伴随着思想观念、思维方式的深刻转变,高校不同院系间的师资力量的协作与教学资源的整合,具体可行性对策如下:

　　一是与时俱进更新教学内容。女性学是以女性生存发展及其规律为研究对象的学科,它解析性别现象、评判性别价值、诠释性别之谜,旨在帮助学生逐步养成社会性别的自觉意识、反思意识与批判能力。这一教学目标的达成需要许多条件,其中教学内容与时俱进的合理设置与整理更新成为必要条件之一。伴随当下社会的全面转型,令人困惑的社会性别现象与社会性别问题层出不穷,如,消费社会审美趣味异化催生的“春哥”“著姐”现象、单身适婚大龄“剩女”现象、网恋网婚现象、女性职业角色与家庭角色的冲突问题等等,均是发生于现实生活中、影响波及普通大众的社会现象或社会问题,女性学实践性的特点决定了它必须对社会现实作出及时有效的回应,而女性学开放叉性跨学科的特点决定了人们总是期待它对以上问题的回应能够彰显学科特色,这是转型期女性学保持其生命力的有效途径之一。

　　《施工组织与管理》是土木工程专业的主干专业课程，它主要针对工程施工的复杂性，来研究土木工程建设的统筹安排与系统管理的客观规律的一门科学。其目的是综合运用土木工程施工组织与管理的基本理论和知识，培养学生独立分析和解决土木工程施工组织与管理问题的能力。

　　现代土木工程施工施工涉及面广，需要投入大量的人工、材料、构配件、机械等，需科学合理地对工程各环节进行精心规划、严密地组织与协调，使工程达到工期短、质量好、成本低的预期目标，就必须运用科学的方法统筹施工全过程，推动建筑业企业技术进步和优化土木工程施工管理。由于工程施工的特点，课程教学应尽量适应实践教学的需要，因为实践教学的影响因素众多，本文试就学生实践能力的评价标准进行探讨。

　　国内著名学者武书连研究员“型与类”分类方案中按科研规模的大小，将大学分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型[1]；陈厚风教授根据高校的三大职能及其比重将大学分为研究型、教学研究型、教学型和应用型[1]。

　　应用型人才与研究型人才相比较，最突出的特征是具备较强的实践动手能力，培养较强的实践动手能力。土木工程应用型本科应根据专业特点，制定整科学合理的实践教学评价体系，课程实践能力的培养与评价是重要的组成部分之一。

　　教学中，教师牢牢把握社会用人单位的实际需求，尊重学生认知能力发展规律，把教学目标放在首位，通过对用人单位实际需求的分析，把理论教学内容和实践能力划分为知识点进行有机结合，创造性地将用人单位的需求和学生能力培养贯穿在教学中来。 课程设计的实践能力分为基本实践能力、专业实践能力和综合实践能力三个能力层次。学生通过各阶段的学习，完成基本实践能力奠定和专业实践能力的积累，课程设计以能力培养为中心，注重学生能力的渐进式发展，在学生具备前两个能力层级的基础上深化学生对课堂教学内容的理解，培养学生的科学素养与创新能力，缩短教学与实际工作的距离，培养优质的适应土木工程专业的学生。

　　根据多年的教学经验总结和学生定向实习单位的反馈意见，学生对理论教学的知识点掌握比较模糊，实际动手能力较差，理论应用的程度仅限于书本的案例和习题，举一反三和创造性实践应用的能力较弱，就算借助计算机软件帮助计算与绘制，对理论知识掌握模糊的直接反映就是很难做出高质量的施工组织设计。比如：双代号时标网络计划，学生仅限于应用简单结构的网络绘制，复杂结构的网络绘制就不能胜任，会呈现出对施工工序不清楚，对局部及整体工期的优化不明白；又如：模板和脚手架的设计计算，学生对验算的内容掌握不透彻，用软件设置参数计算后不知道符不符合设计要求；再如：平面图绘制对绘制的内容和规范不清楚，甚至线条和比例的都拿不准。

　　用人单位对现行模式下学生的评价是眼高手低，《施工组织与管理》课程传统的教学手段培养的学生满足不了施工企业对人才规格能力的要求，市场的需求倒逼高校教师思考怎样才能培养适应市场需求的学生。

　　本课程的实践能力教学目标是：学生能正确绘制横道图、网络图及施工平面布置图；能编制施工组织设计；能合理组织施工。 《施工组织与管理》课程包含理论教学与课程设计。理论教学包含施工准备、流水施工组织、网络计划绘制、工程施工管理、施工组织编制与平面布置图绘制六个方面的生产实践工作，其实践教学知识点与评价标准见表2。主要涵盖：概况、施工准备工作计划、施工方案与部署、主要项目施工方法、施工平面布置图、施工进度计划图、施工质量保证措施、施工技术保证措施、施工工期保证措施、现场消防保卫措施、文明施工保证措施、安全保证措施、成品保护措施、雨季施工保证措施、冬季施工保证措施等内容。

　　课程设计是指1个学分的大作业、根据用人单位实际生产的能力要求，结合学生实践能力培养的教学方法，提炼课程设计各知识点的评价办法。课程设计的目标就是希望通过对实际工程的模拟设计，使学生对土木工程的施工组织设计全过程（包括设计内容、设计计算方法与步骤）有一个体验式、渐进式的学习，初步具备创造性地综合运用所学的理论知识解决施工组织中的一些工程实际问题的能力。为了使课程设计更接近真实，达到能力培养的目的，满足用人单位要求，需要教师有丰富的工程实践经验和教学经验，需要对工程案例进行搜集，归类整理案例，建立好素材库，对课程设计题目进行精心设计，建立课程设计评分标准，运用卡片法教学模式，才能满足学生综合实践能力的培养教学，激发学生独立思考，探究性学习的积极性，创造性地完成设计任务。

　　本课程实践教学围绕培养学生实践能力开展，通过对施工组织实践生产工作内容和实践教学知识点的分析，把实践教学知识点与实践生产内容归类与对应，运用卡片法教学方式，即对实践教学的知识点分解、使知识点模块化，并对知识点建立素材库，针对不同结构类型的施工组织项目，运用素材进行知识模块的替换，实现实践教学内容与实践能力模块化对应，有助于学生实践能力点对点的精确锻炼，提高学生实践生产的适应能力，满足实践教学程序化、规范化和教学质量量化评价科学化的要求。

　　本课程实践教学过程中，需要教师理清教学内容和实践能力培养的关系，搜集各个知识点的素材，素材的建立需要参阅大量实际工程资料；综合实践能力的培养需要基础实践能力和专业实践能力的积淀，需要从《施工组织与管理》实践能力课程教学逆向寻求指导前期能力训练的方案，整个培养体系复杂，需要在各层级能力培养方案之间精心推敲。

　　1996年国家教委进行改革，把建筑工程、桥梁与隧道工程、岩土工程、道路与铁路工程4个专业合并成为一个大专业，称为“土木工程专业”。一般高校在土木工程专业上设置建筑工程和道桥两个方向。如何保证学生在学习了大量为拓宽就业口径而设置的专业基础课程后，还能保质保量完成主攻方向的专业课程，既对大土木“通”又对小方向“精”，是许多高校力争解决的一个难题。如何根据学校的人才培养目标并结合社会需求制定适合的课程体系，是高校在制定专业教学计划时需解决的另一个难题。土木工程专业平台课程的拓宽是可能的，但拓宽的方向和步伐需考虑国内目前

　　的情况，取决于社会需求的迫切感和校内条件的创造[1]。土木工程专业道桥方向的实践性极强，与实际应用联系紧密，然而多数院校仍然沿用传统的教学手段和方法，偏重理论轻实践，不利于学生对知识的理解和应用。

　　文章立足于面向实际工程的课程体系建设思想，以道桥工程课程体系作为对象，着力于研究实际工程与课程体系的有机结合；对毕业设计、课程设计等实践环节进行统一规划，力争提高学生的实践能力和创新能力，以期培养适应社会需求的高素质应用型专业人才。

　　不同高校相同专业课程设置略有不同，不同教学目标下的课程教学内容也有一定差异。华中科技大学武昌分校土木工程专业下的道桥专业课程体系包含8门课程，即桥梁工程、预应力混凝土桥梁结构、桥梁施工、桥梁电算、路基路面工程、道路CAD、道路施工和道路勘测设计。8门课程之间联系紧密，均属于知识链上不可缺少的组成部分。

　　课程体系实践环节包含桥梁工程课程设计、道路勘测设计课程设计、路基路面工程课程设计以及桥梁方向毕业设计、道路方向毕业设计。

　　文章列举部分主干课程的改革措施，研究其与土木工程专业其他方向课程及专业基础课程的相互关联和渗透关系。

　　桥梁工程作为土木工程专业道路桥梁方向的一门专业必修课程，在教学中占有非常重要的地位。桥梁工程是预应力混凝土桥梁结构、桥梁施工、桥梁电算等课程的基础，具有知识点多、教学难度大的特点[2]；还需兼顾由于大土木平台课未顾及到的相关桥梁知识点，如桥梁设计荷载等课程本身需要在知识点设置上结合工程实际来安排；还需要考虑与混凝土结构设计原理及力学等专业基础课程相关知识点的回顾、搭接和深化。

　　对于预应力混凝土桥梁结构，一方面，随着人们对大跨度桥梁的追求，预应力的应用越来越普及，课程内容就显得十分重要；另一方面，该课程有其独立的知识体系，然而在其知识构成里，部分内容与混凝土结构设计原理（基础专业课程）重复，课程安排上与桥梁工程产生矛盾：预应力混凝土桥梁结构应在桥梁工程之后开设，桥梁工程课程设计却需要预应力

　　混凝土桥梁结构的知识才能完成，而学生进行课程设计时，预应力混凝土桥梁结构可能由于受到教学学时安排限制并未开设或未学完。

　　因此，需要对以上课程进行系统的内容整合，在遵循科学的专业教学体系完整性和连贯性的同时，提高教学效率，减少不必要的重复，形成完善的适应社会需求的教学体系。

　　为提高教学效率，在有限的课堂教学课时内教授更多的专业知识，避免出现多门课程教学内容的交叉和重复，学校在新版人才培养计划中，将预应力混凝土桥梁结构并入桥梁工程，课时由“56+32”并为72学时，使其在教学内容和学时分布上更合理，不同课程分工明确，形成稳定的教学体系。

　　同时，对桥梁工程的教学内容进行整合优化，增加课内实践环节，如在简支梁桥相关内容介绍完后，增加简支梁桥施工图识图环节，为学生提供工程实际案例的施工图纸或标准图集，使其能够看懂图纸，提高识图能力，并了解施工图的规范布局和制图标准；在连续梁桥理论知识讲解完后，增加连续梁施工图识图环节，向学生展示不同施工方法下的连续梁桥施工图纸，使其熟悉不同施工方法下的连续梁钢筋构造的区别，通过识图的训练提高实践能力，增加实践经验，以适应现代社会对应用型人才的需求。

　　在教学方法和手段上，改变传统教学模式，突出实践性，通过引入实际工程案例教学、事故案例教学、多媒体教学、课堂教学+现场教学等丰富的教学手段，使专业知识立体化呈现给学生。

　　为增强学生工程意识、提高学生工程实践能力，在新构建的教学体系中加大实践教学的比重，以提高学生综合实践能力，使应用型人才培养真正实现知识结构、实践能力和综合素质的协调发展[3]。除认识实习、生产实习、毕业设计等实践环节外，为增强学生实践能力，在理论知识的讲授过程中，穿行课堂外教学，例如结合学校“卓越土木工程师实践教学基地”的桥梁结构实体模型进行现场讲解，结合施工图纸让学生了解连续梁桥采用悬臂施工法的构造和配筋特点、熟悉预应力材料及设备等，甚至让学生亲自体验绑扎钢筋、浇筑混凝土等，

　　当前一些部级、省级及高校组织举办的结构模型竞赛活动对专业课教学有促进作用，可以作为桥梁工程教学中一种开放的实践环节[4]。学校每年定期举办结构模型设计竞赛，并多次组织学生参加省级、中南地区结构设计竞赛。在2015年举办的“中辰杯”中南地区第四届大学生结构设计竞赛中，由学生独立设计计算并制作的桥梁结构模型承受住了荷载考验，获得二等奖。类似的活动对学生的学习积极性和实践能力的提高有促进作用，对教师的实践教学水平的提高亦有促进作用。

　　路基路面工程是土木工程专业路桥方向的一门专业必修课。设有理论教学、实验和上机三大环节，特点是知识点繁杂、难度大，与前期多门专业基础课联系紧密，同时对后期的施工课程有重要影响。

　　对于该课程的教学改革，除了对理论教学环节进行知识点梳理以外，重点对实验环节进行改革，以实验室为基地，加强实验大纲要求中的基础实验部分教学，并通过增加新型演示性实验内容，丰富学生的工程实践观。研究该课程的考试环节，建立适应课程需要的新型考试形式。

　　该课程理论教学与实践教学相结合，尤其重视学生工程实践能力和创新能力的培养。大多数院校将教学内容体系分为理论教学与实践教学两部分，制作可视化操作模型，并辅之以图片、视频等教学手段，在有限的课时中尽可能地增加课堂教学的信息量，提高学生学习兴趣，让其有一定的感性认识[5]。然而看似立体的图片和视频展示，却不能完全达到路基路面实体结构带给学生的视觉冲击。为此，学校在土木工程专业 “专业综合改革试点”项目下的“卓越土木工程师实践教学基地”建设时，特开辟路基路面工程专区，设置一批与施工现场高度一致的路基路面模型和材料设备，提供给学生参观学习。

　　这些课程分别为以施工企业和设计企业为就业去向的学生设置，致力于提高其专业核心能力中的“设计基本能力”和“施工基本能力”。前者偏重施工，仅靠课堂上的理论教学不足以满足学生对施工知识的学习要求，需进行教学方法、手段上的改进。施工类课程在教学内容上以工程实例和施工图纸为载体，理论知识由实际案例引出，加强学生识图能力培养的同时，让其积累工程经验，提高就业竞争力。后者以纬地、桥梁博士和MIDAS等市场上常用的设计软件为工具，以建成的各类型道路、桥梁实际设计案例为向导，使学生具备常规道桥设计软件应用能力。

　　本科毕业设计是本科教学计划的重要组成部分，然而由于种种原因，这一教学环节仅流于形式，毕业设计质量急剧下滑，学生未能通过毕业设计真正提高实践能力，严重影响了人才培养的质量[6]。

　　为解决这一共性问题，利用学校所在城市拥有多家大型设计、施工企业这一有利条件，将企业的实际工程引入设计环节，真题真做，突出面向工程实际的主旨。

　　同时，本环节还致力于使课程设计与毕业设计形成由浅入深、循序渐进的关联体，改变原来实践环节独立分离的局面。以桥梁方向为例，课程设计、毕业设计按“钢筋混凝土结构―预应力混凝土结构”或“简支体系―连续体系”两种方案进行关联性规划。

　　另外，学生在毕业设计期间还要忙于考研或就业实习等工作，难以专心做设计。若能将课程设计作为毕业设计的演练，按毕业设计的深度来要求课程设计，则学生在进行毕业设计时，由于对设计内容已十分熟悉，论文质量上有所保障，不至于因时间不足而降低标准。

　　为提供更好的毕业设计指导，2013年初，学校已建成功能全面的土木工程专业毕业设计网站，涵盖结构工程、道路工程、桥梁工程三方向。网站内容包括相关专业技术规范、设计指导书、优秀范例等，并设置互动师生平台、网上答疑等功能。该网站已用于学校近两届学生的毕业设计，符合毕业阶段学生的学习特点，效果良好。

　　通过一系列的整合优化措施，优化教学内容和教学手段，建立面向工程实际的道桥课程体系，使其与社会需求和就业趋势挂钩；优化实践环节，在实践中加强理论基础教学，围绕土木工程专业的核心能力中的“设计基本能力”和“施工基本能力”，提高学生的实践和创新能力；优化专业结构、加强专业内涵建设、创新人才培养模式、提升人才培养水平，一方面顺应国家“大土木”的方针和“卓越工程师”培养计划，另一方面培养和锻炼专业教师队伍，提高其专业素养，适应高校对“双师型”人才的需求。参考文献：

　　[1]陈以一.需要与可能：土木工程专业平台课程的宽度[J].高等工程教育研究，2002（2）：19-22.

　　[2]汪时机，李贤，蒋运忠.《桥梁工程》课程教学存在的问题与对策[J].西南师范大学学报：自然科学版，2010，35（2）：273-276.

　　[3] 金生吉，白泉，徐金花，鲍文博.地方院校土木工程专业实践教学培养方案改革与实践[J].高等建筑教育，2013，22（2）：109-113.

　　[4] 林春姣.浅谈桥梁结构模型竞赛对桥梁工程教学的促进[J].广西大学学报：自然科学版，2006（31）：34-35.

　　论文摘要:素质教育的实施雷要考虑教师的“教”与学生的“学”等多方面的问题，教师的教学能力无提是高校实施素质教育过程中君要考虑的重要一方面内客。首先分析了高校教师教毕能力构成并指出了教师教学兴趣对教学能力培养的重要性;接粉介绍了中原工学院培养青年教师教学能力的一些措施，作为培养教师教学能力的参考。

　　教师是素质教育的具体实施者，高校教师的教学能力不但是高校教师的必备能力，也是推进高校素质教育的重要基础，教师教学能力的高低直接对教学行为和教学质量产生重要的影响。

　　文献指出，高校教师的教学能力是指高校教师顺利完成教学活动所必需的、并直接影响教学活动效率和效果的个体心理特征，是由教师个人的智力和智慧以及从事高校教学工作所需的知识、技能建构而成的一种职业素质。并提出教师的教学能力共有10部分组成:教学目标、教学任务的认知能力;教学方案的设计能力;教学内容的驾驭能力;学科内容的评价能力;教学表达能力;选择和运用教学方法、教学煤体的能力;课堂教学的组织管理能力;教学活动的调控能力;培养学生终身学习的能力;教学创新能力等。这些内容基本上涵盖了高校教师教学能力的重要方面，不过我们认为，教师教学能力的培养还应强学兴趣的重要性。

　　教师需要具有浓厚的教学兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，教师只有对自己的教学工作充满着兴趣和热情，才能积极主动的去不断完善自身的综合素质，提高自己的教学能力，才能更好的进行课堂教学。而且，教师的教学兴趣是也激发学生学习兴趣的重要保证。教师的教学兴趣可以正确的培养，首先，社会应大力提倡并发扬尊师重教的美德，教育管理部门要营造有利于师德建设的良好氛围，进一步提高教师的地位和待遇，使教师热爱自己的岗位并愿为之奋斗和奉献。其次，教师要对教师职业有正确的认识，要努力提高自身综合素质来培养自己的兴趣方向。

　　高校教师教学能力的培养是一个系统化的过程，高校需要创造有利于教师教学能力提高的环境和氛围，需要采取正确的培养措施并认真贯彻执行。下面我们简单介绍一下中原工学院及所属系、部在培养青年教师教学能力方面采取的一些措施。

　　教学团队建设是中原工学院采取的一种有效的提高教师教学能力的方式，团队是根据各学科具体情况，以教研室、实验室、教学基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，并能有效指导中青年教师提高专业素质和业务水平的团队。教学团队又分为省级教学团队和校级教学团队，优秀的教学团队不仅可以带来更高的个人工作效能，而且还有利于促进团队成员间积极的人际关系，创造充满活力的工作环境，这对提高中青年教师的教学能力和水平具有十分重要的作用。

　　如中原工学院的纺织材料与纺织品设计教学团队属于省级教学团队，汇聚有河南省特聘教授、河南省高等学校创新人才培养工程培养对象、全国优秀教师、校级教学名师、省级重大科技攻关项目承担人等，人才梯队层次合理，形成了老、中、青、传、帮、带的传统，建立了新教师在团队中成长的机制和氛围，经过多年的教学和科研积淀，在新型纺织材料、纺织材料结构与性能、功能性纺织品等方面的教学已形成明显的优势。

　　课程组是一个更为基层教学组织，是一个由数名讲授相同或者相似课程的教师按照一定原则组成的教学及教学研究团队，是一个以课程或课程群为基础建立起来的教学及教学研究群体。课程组具体任务是负责课程组内课程的日常教学，负责课程组内课程的基本建设，组织课程组内的教学研究和学术活动等。以我院服装学院服装设计教研室为例，设计教研室改变原来只有教研室主任单打独斗的模式，下设设计理论组、设计基础组、服装设计组、面料服饰组四个课程组，并指定四位骨干教师作为课程组负责人，课程组之间的选课、协调、课程负责等都由课程组负责人来承担，这一方面给青年教师以锻炼机会，另一方面也大大提高了教师的工作热情，从而对青年教师教学能力的提高起到了推波助斓的作用。

　　学校出台了青年教师讲课比赛的文件，定期举办青年教师的讲课比赛，并要求35岁以下的青年教师必须参加讲课比赛，而且对表现优秀的教师采取物质和精神上的奖励等鼓励措施。

　　讲课比赛的执行方式采用层次式的比赛制度，各个学院首先组织专家进行学院的讲课比赛，选出表现优秀的教师代表学院参加学校的讲课比赛，学校讲课比赛中获一等奖的老师将随后举行全校性质的讲课观摩示范课。这项制度一方面督促青年教师积极苦练教学基本功。另一方面无形中带动了整个学校的教学氛围，有利于全校青年教师教学能力的提高。

　　专家组听课制度也是中原工学院一直采用的增强教师教学能力的方法。学校一般在各个学科的学术带头人、教授等专家中抽取一部分专家组成专家组，专家组负载对学校的青年教师进行不定期的随机听课检查，专家们从教学方法、教学能力、教案设计、教师仪表等多个方面对青年教师进行考察和指导，督促青年教师热爱教育事业、掌握科学的教育方法和教育理念等。这项制度促使青年教师从课堂的各个方面提高和完善自己，对教师教学能力的提高效果十分明显。

　　学校历来重视学生评教制度，学生评教的方式并不是采用以前很多学校使用的纸质评价模式，而是开发了完善的学生网上评教系统，由学生在每学期期末对自己的任课教师进行匿名评教，并把教师的评教成绩作为教师年终考核的重要参考依据。这项制度也无形中对教师的教学产生督促作用，对教师教学能力的提高也发挥着很大的作用。

　　除以上典型措施外，其它的一些措施如青年教师岗前培训制度、青年教师助课制度、青年教师互听课制度、科研奖励制度等，也都是中原工学院采取的旨在提高青年教师教学能力的有效措施。

　　当今体育课程在高等院校中成为不可或缺的课程，体育课程开设有助于实现学生的全面发展。然而在这段时间里，由于安全事故频繁发生在我国高校体育训练中，因此，在高校体育训练中的防伤害措施被社会各界人士予以更加严格的要求，针对这种情况，相关部门制定了《学生伤害事故处理办法》等一系列与之有关的法律条例，并且要求各个学校必须对学生进行安全防范教育以增加安全观念。

　　体育训练对学生体质增强、学生综合素质提高的作用是不可忽视的，是构建我国现代体育课程体系的重要组成。正因为如此，学生的体育课程无论是教学师资还是教学设备方面都有了明显的改进，整体素质得到了显著提升。但是教学工作者应当充分认识到，体育教学存在着一定的风险性，特别是对于那些有着动作和专业要求或者一定强度训练的体育课程而言，如果学生自身缺乏防范意识加之学校相关保护措施不到位等一系列因素，所以安全事故频繁发生，从而严重地伤害了学生的身心健康。根据相关的调查研究结果显示，在世界非正常死亡的主要原因中学校体育训练造成的伤害占很大比例。高校体育教学训练中安全事故发生率明显要高，据不完全统计，我国每年仅用于体育训练医疗方面的?t疗资金高达1 000亿元。因此，我国高校体育训练中的防伤害措施的加强刻不容缓。针对于此，新世纪我国相关部门出台了《学生伤害事故处理办法》等规章政策，构建防伤害的高校体育课程体系也成为体育教学的重点课题。在完善体育训练的防伤害措施的过程中，我国高校举步维艰的状态是不可否认的。

　　高校大学生普遍存在着安全防护意识不高的问题，即使体育训练的难度更高也不会树立相应的安全防护意识。同时，由于当前高校大学生均为95后新生代群体，他们对于高难度的体育训练充满期待与热情，丝毫不考虑其中存在的风险系数。正是由于缺乏安全意识，学生不把高难度的体育训练当回事，诸如轮滑训练不佩戴护具、激烈赛事之后剧烈饮水或者骤然停歇等都将导致体育训练安全事故的发生。

　　我国高校体育训练防伤害措施的建立健全直接受教师综合素质的高低决定。在调查研究中发现，教师过分注重教学成绩的现象在我国高校中时常发生，认为大学生大都为成年人，因此对其安全意识的培育大大降低，不够重视甚至是完全忽视。正是因为许多教师严重的违背了教师的教学宗旨，继续以这种错误的态度教学，从而导致学生的安全意识停滞不前，不仅仅是留下了严重的教学隐患，而且对于我国教育事业的健康快速发展有着严重的阻碍作用。

　　当前体育课防伤害措施建设在我国高校中还没有受到足够重视，最明显的体现就是高等院校并没有相应的教学训练防伤害管理机制。例如，对体育设施安全隐患进行排查工作很多学校没有设置专门的后勤工作人员，因此在发生教学训练事件的时候难以采取科学方法处理，往往出现一片混乱的局面。部分高校尽管建立了教学防伤害体系，但是往往流于形式，从而使其失去了实质性的功效，教学防伤害成为纸上谈兵。

　　高校中的体育训练离不开教学场地以及相关的教学器材设备，但是由于部分高校在教学场地设置上存在着不合理的现象，如场地小，无法满足教学训练需求，甚至场地坑坑洼洼，岩石外露等，特别容易发生摔伤事故。另外，教学器材方面由于管理不善容易出现受潮或者掉螺丝、不耐用等问题，如篮球架年久失修等。因此学生在使用过程中特别容易发生意外。此外，某些运动风险系数较高，像打篮球、游泳、跆拳道等，需要较高要求的训练场地，，但是由于学校缺少专业的防护措施，因此经常发生诸如溺水以及摔伤等教学事故。

　　提高学生的安全防范意识对于我国高校体育训练中防伤害措施的加强至关重要。高等院校的大学生普遍缺乏安全防护意识，因此为了能够进一步建立健全学校防伤害机制，使学生的安全得到保障，高校理应抓住学生的学习心理，积极引导学生能够意识到教学训练过程中可能存在的风险，通过多渠道对学生进行理念渗透，如校园宣传栏以及开设安全课堂讲座等，引导学生自发构建起教学防护意识。同时，还要向学生进行专业的防护技能培训，用科学方式解决未知的安全事件。

　　教师作为教学的主导者和管理者应当充分做到关怀学生，特别是保障学生的人身安全。在体育教学中，高校教师首先要树立良好的责任意识，充分认识到自身的职责所在，转变传统的教学理念，切实将学生安全问题纳入到教学训练体系中来；其次，多方面学习，切实提升自身的专业教学水平以及防护技能，能够在第一时间对于出现教学事故的学生进行科学的护理，自身专业水平的提升将有助于促进教学训练的科学化，避免错误教学导致的安全隐患；最后，不断优化教学课程体系，在培育学生安全防护观念的同时发现教学过程中潜在的安全隐患，真正做到防患于未然。

　　对于高等院校而言，构建完善的防伤害教学课程体系无疑是首要任务，特别是对于体育课程教学而言更是如此。一方面，要强化校园教学设备的防伤害体系建设，比如对体育设施安全隐患及时进行排查的工作成立专业后勤工作人员，对教师进行集中培训，目的在于切实提高教师的防伤害应急事故的处理能力。此外还可以通过开展安全防范讲座等多元化的方式构建高校体育防范课程体系，并搭配相应的救护运行机制实现安全保障的进一步强化。

　　西安航空学院的定位是应用型本科院校，所谓应用型本科院校是介于研究型高校和高职高专之间的一种高等教育的类别或类型[1]。亦即潘懋元先生所说的“中间类型院校”[2]，也有人称之为“一般本科院校”[3][4]。它是以应用型人才培养作为主要目标和办学层次。着重培养面向生产、管理、服务一线的应用型人才。建筑工程相关专业具有综合性强、实践性强、理论与工程实际联系紧密的特点。为使工程专业培养的人才尽快适应社会的发展，对建筑施工类课程改革迫在眉睫。

　　建筑工程施工又叫土木工程施工，主要包括土木工程施工与施工组织两部分，它与其他专业课一同构成建筑工程专业共同的专业平台[2]，建筑施工的主要任务是研究建筑工程施工的一般规律、建筑工程中主要工种施工工艺及方法、工程施工中的新技术、新材料、新工艺的发展和应用。旨在培养学生对建筑现场施工的认识和操作能力，使学生具有初步现场施工技术管理的能力。

　　由于建设资金和场地的原因，实训实验室建设比较晚，使得一些复杂项目和新工艺、新方法的项目难以实现。

　　目前的建筑施工类课程教学仍然以理论讲授为主，甚至是过于偏重理论，虽然在课堂教学里增加了一些施工模拟动画和视频，但是这些教学手段远远不能满足学生的要求，甚至脱离了应用型本科院校的培养目标。

　　由于校外实训基地的流动性大，建设周期长，并且存在安全性问题，所以建筑企业不欢迎在校学生去企业实训，校外实训基地达不到实训教学的目的与效果。

　　目前院校已开出的部分实验实训项目由于是建立在以实验室为中心、以拟定工程部位为主体的实践任务，因此具有一定的局限性，无法使学生掌握建筑工程中全面施工工艺的操作流程。

　　本文充分依托西安航空学院工程管理专业的学科优势和专业特色，紧紧围绕培养具备土木工程技术及与工程管理相关的管理，具有一定的实践能力、创新能力、科学研究能力，使工程管理专业面向建筑施工企业、工程监理公司、房地产公司，培养“懂技术、会施工、能管理”的生产一线技术人员和管理人员，提出给改革措施。施工技术是建筑人的核心能力，而建筑施工类课程是建筑工程管理专业和工程造价专业学生的专业核心课，对学生综合能力培养和整体素质的提高起着主要的支撑作用。

　　为了进一步做好建筑工程施工课程的教学工作，笔者借鉴其他高校同类课程的改革经验，结合自身的授课体会，提出具体的改革措施。

　　授课教师在开课伊始就应该结合工程管理毕业生就业工作的实际，重点强调施工类课程的重要性，从思想上引起学生的高度重视。另外，在授课过程中有计划地将施工技术与工程管理知识有机的结合起来，穿插一些工程质量、经济、进度、成本、安全、合同管理的知识或案例，将技术与管理紧密联系，让学生意识到技术知识在工程管理中的地位和作用。

　　授课教师应该根据课程大纲的内容，认真对比分析各类教材，选出高质量的教材，教材的内容应该具有“广”、“浅”、“新”、“用”的特点，使得学有所用。

　　3.利用电子课件、课程教学软件、施工动画等视频资料等立体化教材[5][6]

　　施工类课程教材，不能仅以纸质材料为载体，可以使用电子课件、课程教学软件、视频资料仿真实训系统等立体化教材。

　　1)真实环境中拍摄的视频资料施工现场可以在课程教学中可发挥重要的作用。利用教学录像可以展示如施工用脚手架的搭设、混凝土的浇筑工艺、模板的支拆、钢筋的绑扎和焊接，真实地向学生展示各种施工场景，让学生有身临其境的感受。

　　2)校内教学实习基地应该模拟施工现场的环境布局，设置专门的理论教学区和实践教学区，具备教学和模拟生产的功能。还应开辟实践专区，按照施工场地进行布局，设置各种材料堆场、加工车间、垂直运输机械等，现场应该悬挂安全警示标志、关键工艺流程图等，营造高度仿线D建筑工程仿真实训系统，综合行业规范、贯穿教学重难点、实现施工场景、建筑构造仿真模拟及流程动态演示。以钢结构实验室主体施工动画为例，三维施工动画应用在课堂教学中，起到了非常好的效果。

　　(1)强效的宣传工具—直观施工的表现形式将复杂的教学简化为由口述介绍、图文信息、实物样品等教学模式。

　　(2)保证教学质量—有了施工动画可以让学生了解一些钢结构复杂的施工技术，可以在动画中展示钢结构构件的加工，螺栓连接、焊接的工程，避免学生在学习过程出现一些错误的理解，可以帮助学生更快地掌握抽象的课本知识。

　　(3)展现施工工艺—广泛应用于施工管理、工程造价专业的各门课程，通过施工动画技术讲解和介绍，在最短的时间传达最大的信息量，让学生掌握更多新技术和新工艺。

　　(4)提前展示成果—利用三维动画技术把施工的过程提前预演，提前了解施工后的面貌。

　　(5)提高学生技能—帮助学生动态直观的了解钢结构施工工艺、施工流程，有效提高本专业学生的整体素质。

　　建筑施工类课程是建筑工程管理专业和工程造价专业的专业核心课程，高质量建筑类学生的培养要求我们的教育理念是“重基础、重实践、重能力”。 通过以上论述，建筑施工类课程改革势在必行。

　　关键词：审计模拟实验 课程建设 教学改革石河子大学经济与管理学院（以下简称经管学院）目前开设的审计模拟实验课程是会计学本科专业的专业必修课程，属于集中教学实践课程，在会计学专业人才培养中具有重要意义。该课程要求学生能够根据每个实验项目的资料，运用审计的原则和方法，自主实施审计程序和步骤，进而培养学生洞察问题、发现问题和解决问题的实际技能；提高学生判断能力、表达能力和解决问题的能力，并为理解和运用所学审计理论知识提供模拟实务操作的平台。本文对会计学专业审计模拟实验课程的定位及目标、教学改革成效、存在的问题及解决措施，还有未来进一步的建设规划逐一进行探讨。

　　本课程的定位是：面向会计学本科专业的专业必修课程，同时属于集中实践教学部分，因开设在第7学期，因此，教师面对的授课对象为大学本科四年级的学生。

　　本课程的目标是：本课程是会计学本科专业的一门专业必修课程，也是一门集中实践教学课程，学生能够根据每个实验项目的资料，运用审计的原则和方法，亲自进行审计程序和步骤，进而培养学生洞察问题、发现问题和解决问题的实际技能；提高学生判断能力、表达能力和解决问题的能力，并为理解所学理论打下坚实的感性认识基础。

　　2015年度审计模拟实验课程组（以下简称课程组）成员主要在以下几方面进行了建设，成效良好：

　　（一）课程内容、体系改革及实施效果。审计模拟实验课程内容体系日趋优化。本课程主要是对审计实务工作中从审计业务约定书的签订到审计计划、实施、报告的整个过程开展模拟操作，以使学生在实验环境中模拟操作审计业务，从而间接接触实际、认识实践，进而提高审计实务工作能力。

　　本课程体系在本年度得到了进一步的优化。2015年度，课程组为学生选定了2015年经过更新的一本公开出版的实验教材《审计模拟实训教程》，通过对该教材的使用，使经管学院会计学2012级的两个班的学生在为期2周的实验课程学习期间进行了内容丰富、安排紧凑的实验学习，取得了较大的收获。课程内容主要包括：（1）导论：包括实验的目的、要求、内容、组织、步骤、数据等内容。（2）被审单位资料：主要包括被审单位基本资料、被审单位会计资料（如财务报表、总账、现金和银行存款日记账、明细账等），及其他相关会计资料（如增值税专用发票抵扣认证资料、红字发票备查文件、纳税申报表、重要合同、银行对账单等）。（3）审计工作底稿的编制，包括：初步业务活动工作底稿的编制、风险评估工作底稿的编制、进一步审计程序工作底稿的编制等。其中进一步审计程序工作底稿的编制内容多且难度大，主要包括：①控制测试工作底稿的编制，如销售与收款循环的控制测试工作底稿的编制；②实质性程序工作底稿的编制，主要包括货币资金、应收账款、预付账款、存货、固定资产、递延所得税资产、短期借款、应付账款、预收款项、应付职工薪酬、应交税费、长期借款、营业收入、营业成本、销售费用、管理费用、资产减值损失、所得税费用等实质性程序工作底稿的编制。（4）完成阶段工作底稿的编制。

　　本年度授课过程中，选用了版本更新、内容更适合的最新版实验教材，受到了学生的欢迎，教学效果优秀。

　　（二）教学形式、方法改革及实施效果。在本课程的教学过程中，教师在使用传统的“讲授法”的基础上，还根据本届授课对象的具体情况采取了灵活多样的教学方式与方法，主要有：

　　1.任务驱动式教学法。任务驱动式教学法是本课程教学过程中常用的一种方法，由教师预先将教学任务进行合理的安排与分割，将学习任务布置给学生，并提供适当的线索，由学生个人根据教师讲授的内容和线索以任务为中心自行寻找任务答案，之后由教师根据学生完成任务的情况评判对错，总结好的思路和经验，梳理、提炼需要学生掌握的知识内容，以最终完成教学任务。

　　2.启发式问答教学法。本课程的教学中也常采用启发式问答教学方法。这种教学方法是根据不同学科自身的特点和规律开展创造性、趣味性、延展性的启发式提问，从而尽可能地引发学生的学习兴趣，最大限度地提高教学质量。在本课程教学中采用启发式问答的教学方法需要就该课程教学的主要环节作精心设计，强调通过开放性思维活动培养学生积极主动进行思考，不只是引导学生思考预设问题的答案，更重要的是激发学生通过思维火花的碰撞，寻找开发更有趣、更有意义的问题，鼓励、支持学生在思维运动的锻炼过程中养成探索、发现新领域、新知识和新方法的思维习惯。

　　3.学生自主归纳总结教学法。本课程教学中还采取了引导学生自主对相应的教学内容进行梳理、提炼、总结，以达到提炼理论、加深记忆、巩固所学的目的。在此种方法下，教师需要做的就是引导和点评。引导学生分阶段做相应总结提炼并讨论、交流，之后由教师进行点评，帮助学生厘清各个章节的学习重点，剖析遇到的难点，学会如何将前后章节融会贯通，做到脉络清晰。

　　课程组教师在运用传统的“讲授法”的同时，积极探索使用上述三种教学方法，在本课程的教学过程中实施效果良好，学生表现出积极浓厚的学习兴趣，教与学互动良好，教学任务能很好地得到完成。

　　（三）考核内容、方式的改革及实施效果。本年度审计模拟实验课程的考核是由教师对学生提交的审计工作底稿、审计报告、审计实验报告进行评阅，并结合学生平时在实验操作过程中的表现（包括考勤、案例与课堂讨论、阶段性任务作业提交的及时性），对每一位学生做出恰当的评价，综合评定成绩。本年度本课程考核过程中，由每位学生个人独立提交作业，改变了以前年度由3―5人为一组，按组完成并提交作业的考核方式。这样，可以使每一位学生必须独立完成每一阶段的实验任务，其中包括需要担任不同角色而完成的各个任务，从而提高了本课程实验的难度和实验作业工作量。由此，使学生得到了更全面的锻炼，提升了学生运用理论知识独立分析、解决实务操作问题的能力。

　　上述考核改革的实施效果良好。通过撤销以往分组完成实验，改为由每一位同学单独完成全部的实验内容，有利于对个人的实验成绩做出更加准确的评定，但仍存在两方面的问题：一是需要适当减少总体的实验任务量以避免因任务过重而影响实验效果；二是不利于培养学生的团体协作能力，同时可能会减少学生“思想碰撞”产生“智慧火花”的机会。解决上述问题的措施是：可以考虑在课程内容设置方面将实验任务分为个人独立完成任务和小组协作完成任务两种，个人任务可以是审计案例分析或者其他相对独立的实验任务。小组任务可以是需要相互协作配合完成的综合实训任务。这样的安排有利于综合两种方案的优势：通过个人实验任务成绩考核督促学生提高自身独立完成审计实务操作的能力，培养工作责任心；通过小组综合成绩考核促进学生之间的团结协作，发挥集体智慧解决综合问题。这种综合考核的方案可以考虑在今后本课程的教学过程中尝试实施。

　　虽然审计模拟实验课程的教学活动的组织与开展在本年度取得了较大进步，但目前仍然存在一些有待解决的问题：第一，本课程教学与实验内容相对于教学时间（目前为期2周）来说时间较紧，需要更合理、高效地组织与设计教学活动。解决措施：课程组成员进行研讨，讨论使本课程教学活动开展更高效、高质的改进方法。第二，本课程有待使用审计教学软件开展教学活动。解决措施：审计教学软件比较昂贵，课程组会继续通过本系领导建议学院在适当的条件下购买高质量的教学软件以提升教学质量。第三，课程组关于本课程的教学数量不多。解决措施：积极鼓励主讲教师与课程组成员发表本课程相关的教学论文。第四，网上资源存在的问题与解决措施。（1）本课程相关网络资源有待进一步丰富，例如文献、图片、案例、学习视频等。解决措施：发动课程组成员的共同力量，搜集、整理、筛选、录制并上传网络。（2）与学生在网络平台上尚不能做到实时互动，如实时答疑交流、学生各自提交作业等。解决措施：可以考虑申报本课程的网络课件，在网上进行建设，并实现对每位学生的教学管理效率与教学质量。（3）学生在网上主动学习的兴趣有待提升。解决措施：布置相应少而精的课余任务引发学生探索学习。

　　审计模拟实验课程下一年度计划从以下六个方面进行建设和改进，以期增进本课程的授课质量和教学效果，使学生更多受益：

　　（一）教学资料建设。（1）配合目前使用的教材，编写相关学习辅导资料。（2）搜集和设计相应的引发学生自主学习探索的习题与资料，并上传网络。

　　（二）教学方法、教学手段建设。（1）争取经管学院的支持更新审计教学软件，使教学手段现代化，教学内容时代化。（2）针对更新后的教学内容，在总结讨论现有教学方法的基础上，探索与学习本课程更恰当的教学方法，进一步提升教学效率和效果。（3）进一步开展网络资源建设及利用网络资源开展教学活动，学生可以在网上实现课前资料的准备、课中教学资源的运用以及课后的答疑与交流。

　　（三）教学质量建设。定期或不定期开展教学质量检查，继续完善现有的听课制度和学生对授课教师的考评制度。努力提高本课程的教学质量。

　　（四）教学成果积累。课程组非常重视教学成果的积累，计划在课程组目前已有的研究基础上继续申报相关的教改课题，发表与本课程相关的教学论文，组织编写教学案例集和实验指导书，积极争取积累更多成果。

　　（五）师资队伍建设。（1）继续支持和鼓励课程组教师外出交流、进修和深造，开展学术、教学交流活动，学习名校先进的实践教学组织管理经验。（2）引进、补充新的课程组成员，优化课程组师资队伍的职称结构和年龄结构。保证课程组师资队伍的梯队建设。

　　（六）网上资源建设计划。继续加强对课程网络资源的建设，以引发学生的学习兴趣，提供给学生可供自主学习和拓展视野的平台：（1）将进一步整理完善后的课前准备资料、课中使用资料、课后的课程教学质量调查及教学改进的相关资料上传网络；（2）将进一步更新后的授课案例上传网络；（3）将主讲教师部分教学录像和学生实验图片上传网络；（4）搜集相关图片资料并上传网络；（5）补充更新相关文献资料并上传网络。

　　审计模拟实验课程对于会计学本科专业的学生来说是一门专业必修的实践类课程，是学生从学校的理论学习到校外工作实践之间的一座重要桥梁。探究如何更好地引导学生发挥主观能动性，在模拟实践锻炼中主动探索之前所学理论知识的运用，自觉对先前所学的知识加以巩固，同时提高学生的实践动手能力以及与同学合作完成任务的协作能力，是课程组教师共同努力的目标和方向。本文对审计模拟实验课程在2015年度教学改革的进展和成效进行了总结，分析了目前存在问题的同时拟定了解决措施，提出了下一年度建设审计模拟实验课程的计划，以期将审计模拟实验课程的教学活动开展得更为精彩。S

　　[1]马春静.审计模拟实训教程[M].北京：中国人民大学出版社，2015.

　　[2]王晓峥，马施.审计模拟实验室建设探讨[J].审计研究，2013，（06）.

　　[3]刘世全.基于实践核心的审计学教学模式研究[J].财会通讯，2013，（07）.

　　以理论和三个代表重要思惟为指导，深入贯彻落实科学发展观的要求，着力转变不适应和不符合科学发展观的思惟观念，着力解决影响和制约学校科学发展的凸起题目，着力解决广巨匠生强烈关注的热门、焦点题目，着力构建和完善布满活力、富有效率、更有利于学校科学发展的体系体例机制，全面晋升学校的办学实力和水平，推动学校又好又快发展，为建设一流的学校奠定更加坚实的基础。二、目标要求

　　按照科学发展观的要求，立足学校现阶段发展实际，把分析检查讲演中提出的整改思路和措施、把解决题目和完善轨制的工作进一步目标化、详细化、责任化、轨制化，使整改落实工作有章可循、群众满足度测评有据可依。做到四明确一承诺：明确整改落实项目，明确整改落实目标和时限要求，明确整改落实措施，明确整改落实责任，对整改落实作出公然承诺。在解决影响和制约学校科学发展的凸起题目上下功夫，在解决体系体例机制立异中存在的凸起题目上下功夫，在解决群众最迫切但愿解决的凸起题目上下功夫，在解决学校可持续发展的凸起题目上下功夫，把学习实践中形成的共鸣转化为实际步履，把科学发展的理念转变成科学发展的生动实践，鼎力强化学科建设，积极推进科学治理和思惟文化建设。

　　一是加大《小学生守则》、《小学生日常行为行为规范》的学习教育和考核评价力度；

　　二是继承深入抓好《腰站小学十星级文明班级评选办法》的实施，鼎力开展文明学生、文明班级、文明宿舍评选奖励流动；

　　5、进一步改善部门完小的办学前提，知足教育发展需求。加强学校现代教育举措措施、设备建设。

　　四是积极张罗资金为腰站明德小学、南冲红塔但愿小学、鲁家村小学建设多媒体教室各1个。

　　科学发展观流动整改工作事关流动成果的实现和巩固，事关学校发展大局，必需切实加强领导，强化措施，抓出成效。

　　1、加强领导抓落实。学校行政领导班子成员要进一步增强党性观念和大局意识，高度正视这次整改措施的落实。建立集体整改责任制，把责任分解，落实到人，确保各项整改措施落实到位。属于班子集体解决的事项，由党总支部书记、校长为第一责任人，班子成员共同研究解决方案和工作计划，共同领导和组织实施。属于各分管部分的事项，由分管领导为第一责任人，要立足全局，坚持分工不分家，加强协作，齐抓共管，形成协力。