（一）选题理论依据：1.英语阅读和写作是中考考查的范围，英语阅读和写作能力也是学生终生受用的语言运用能力。近年的中考测试学生英语阅读和写作能力的题目分值逐年加大，英语阅读和写作教学有效性的研究越来越得到英语教育者的广泛重视。2.《英语课程标准》对语言技能中的读、写等技能提出五个级别的不同目标要求。读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果，这些要求都可以在平时的对英语读写结合的训练中得以实现。3.基础教育课程改革倡导学校在执行课程计划的过程中，注意充分开发和利用地方的各种资源，组织和实施综合实践活动课程，使学生参与到实践活动中，培养和提高学生综合实践能力。初中英语读写结合教学研究正式适应并切实落实这一要求。

　　1.理论意义：本研究以Krashen的语言输入理论和Swain的语言输出理论以及任务型教学为理论依据，结合英语学科的特点，学生的心理特点，教育学理论，教育实践理论，及新课改英语学科对师生的要求，本研究从如何阅读英语报刊以及中学生写作存在的困难谈起，探讨初中英文阅读教学和写作相结合的实证研究。

　　2.实践价值：1.丰富学生阅读素材，培养了学生良好的阅读习惯。中学英语课外阅读素材具有内容新，语言鲜活，容量大，趣味性和实效性强，贴近中学生生活的特点，学生喜欢读且乐意读，通过阅读，吸取更多信息，积累更多好词好句，培养学生的阅读能力，丰富学生的语言表达能力，同时养成学生良好的阅读习惯，为写作提供经验和素材。2.培养学生的英语思维能力bsport体育，提高学生的英语写作水平。阅读与写作组成了书面表达中两个互逆的书面交际过程。通过阅读文章，学生从篇章中探索文章主题、结构和中心思想，从词语表达中学习组句表意的技巧，同时结合老师的指导，学生能灵活运用词汇、句型、语法、语篇知识，培养英语思维能力，从而提高他们的英语写作能力。

　　3.有良好的课题研究基础。初中英语读写结合教学一直是大家关注的课题，综观国内外有关读写课题研究的专著与论文，各位专家、学者、实验人士等对读写课研究的成功经验很多，加之现今社会丰富的教学资源，以及我校的教学理念具有前瞻性，早在几年前，就已经注意到英语读写结合课堂教学的有效性，积累了很多相关的经验，以保证课题研究的顺利进行。

　　1.课题研究的主要目标有：（1）在教师层面，创设新型的初中英语读写结合教学研究，教学方式。在教学中探索科学有效的教学方法，合理利用课本阅读资源，指导学生快乐阅读，轻松写作。（2）在学生层面，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。（3）提高读写结合的课堂效率，提高教育教学成绩。探讨以初中英语读写结合教学研究的自主学习模式。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

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　　3.本课题主要的研究方法：（1）比较验证法：在两个平行的班级中进行一段时间的实验，以班级平均分为基准，判断学生读写水平，通过分析、比较得出实验结论。（2）案例研究法：整理研究资料，积累“初中读写结合作文教学模式”资料，撰写教学案例。（3）教育观察法：在课内、课外、校内、校外通过与学生的接触和交流进行有目的的观察。（4）等组实验法：①自变量：在实验班通过实施教研组教研计划，实践预想方案来进行英语读写教学，对照班按照常规英语英语教学方法进行一般教学。②因变量：通过改进课堂教学，培养学生英语阅读与写作的浓厚兴趣，养成乐于预读，乐于写作交流的习惯，从而提高学生们的英语预读和写作能力。③无关变量控制：教师素质，教师能力无明显差异，实验对象大致相近，实验班和对照班不能随意加班加点，延长学时。对照班不采取非常规措施，不淘汰差生，不实验另一种英语教学方法。（5）经验总结法：在阶段实验之后，对教学中出现的有代表性的教育现象和方法进行提升和总结，形成理论。

　　1994年11月至1995年4月间，上海教育学院外语系英语教育理论研究室课题组曾对我国目前中学英语教师及职务培训的状况作了历时半年的随机抽样调查。统计数据表明，79.6%的英语教师对于提高英语教育理论研究水平的需求层次很低。在关于英语教师进修的课程设计的问卷调查中进一步说明了，他们对职务培训的需求只是偏重于：英语会话训练、英语听说训练、英语阅读训练、英语写作训练、实用英语、教师课堂教学简笔画训练等。而英语教育科学研究指导仅占20.4%。

　　在上海市报名参加英语教育科学研究指导教程的教师中，从教学研讨活动中观察统计表明，约有40%的教师对于参加英语教育科学研究压根儿没有心理准备；在进一步的教学研讨活动中，据笔者的教育观察调研表明，90%以上的英语教师，在参加本教程进修之前，思维层次较低。其表现特征是：他们虽然数十年置身于自身丰富的英语教育教学实际，而没有通过独立思维，提出可供研究的有意义有价值的课题的能力。他们习惯于（或仅满足于）堆砌大量的英语教育事实。水平较高的英语教师，也只限于梳理教育事实的水平。

　　每当研讨学生英语听力训练的学习障碍时，他们往往缺乏科学的理论分析，缺乏有效的教学对策。他们习惯地把学习障碍归咎于英语语汇的遗忘。某些比较注重中国学生常见英语语言分析的教师，也只是用心地列出错误频度较高的语言知识点；在他（们）的教学对策中，只是以语言知识点（诸如：人称、名词单复数、时态、语态、情态等）加以归类，而后进行反反复复的大题量、高强度的试题练习，让他们的学生在茫茫题海中，以苦作舟。

　　总之，在他们的经验总结中，只是集中了大量的可直接感知的课堂英语教育现象。他们常常缺乏分析、抽象、概括、总结、提炼，使自己的经验升华为理论性的规律性的东西。正如伟大哲学家培根所批评的，他们只具备蚂蚁的工作方法：只知搜集事实，堆砌事实，而不会总结。因此，他们的经验是不系统、不规范、未经验证过的、缺乏迁移价值的。即便是在英语教苑中成功耕耘的经验，也没法让同行们借鉴，大部分都自生自灭。

　　那么经验思维型的英语教师与理论思维型的英语教师的本质差异在哪里呢？在于他们的思维品质。理论思维型的英语教师的思维优势在于，他们能从大量的英语教育经验中提取具体的经验作为自己思维中可供利用的观念，来确定自己解决英语教育问题的方法。即从a[，1]a[，2]…a[，n]中提取最类似于a[，x]的观念，加工出解决a[，x]问题的方案、措施和策略。理论思维型的英语教师还具有一种利用上位观念A，进行演绎、推理或派生类属的思维能力，即从A中，任意选择思维途径，或者同时进行两种思维的可能性。这种思维品质比经验思维型英语教师那种单一思维模式，在思维的多向性、广阔性上更胜一筹。另外，理论思维型的英语教师，由于理论思维认知结构的建立，能较熟练地改变主体感性经验的性质。这就是说，同样的有关英语教育的感性知识，理论思维型的英语教师和经验思维型的英语教师的感知，有着质的区别。首先，理论思维型的英语教师常常能从英语教育活动中注意到经验思维型的英语教师注意不到的英语教育现象，获得经验思维型的英语教师不能获得的感性经验。

　　转贴于 例如：××学生，在Listening Comprehension中因学习成绩落后，在外语 教研组办公室里向教师A表示出 一种畏惧和厌学的情绪。教师A在头脑里闪现 的是该生英语语汇遗忘严重，凭藉他的感性经验，他不以为然，只 是安慰他说： 没关系。只要多听听，自然会提高的。另外，把学过的词语多背背。而 同一办公室同一 年级组的教师B对英语教学的理论与实践，尤其是对学生听能 获得的心理过程颇有研究，他很快意识到：第一， 该生与大部分学生一样，对英语听能训练有畏难心理，从而产生厌学，弃学的情绪；第二，从所听材料(Short Conversations)看，直接引语较多，联想到该学生缺乏直接引语－“间接引语”的转换能力和缺乏感知有意义的信息单位的能力，以及缺乏从诸多信息单位中获取Who，What，When，Where，Why及How的能力；第三，即便抓到了上述的六个W，而大部分学生缺乏整体情景意识，他们不懂如何把先前获得的事实与后续的接踵而至的不间断的新的事实进行比较、判断，并主动地预测情节发展的可能性及其对预测的验证和修正能力。

　　上述A、B两位教师的比较还表明：理论思维型的英语教师，在获得英语教育感性经验时，能及时去伪存真bsport体育入口，精细加工，提高英语教育经验在大脑中储存的质量。同时，我们还可以看到，理论思维型的英语教师的头脑中建立的理论框架具有组织经验的功能。每遇到一个英语教育问题，都能自觉地提取相应的理论内容参与思维加工过程。

　　因此，可以说，不能自觉运用科学的原理和概念进行解决英语教育问题的思维，是一种较普遍的倾向。显然，这种经验思维不能提高为理论思维的现象，对英语教师教育能力发展的影响是多方面的。要解决这个问题，必须对进修英语教师进行抽象概括能力训练，采取有效策略，指导他们自觉地提取相应的英语教育理论内容来参与自己的思维加工过程，指导他们高层次地去处理英语教育问题。

　　现代英语教学要求广大英语教师以创造思维去设计教学，以创造思维去解决层出不穷的具有动态特征的英语教育问题。显然，有的英语教师创造思维产品多一点，他（们）能创造性地发现和解决英语教育问题，设计出解决这些问题的多种有效的策略；而有的英语教师在发现教育问题和解决教育问题中，拿不出更多的办法，常常给人一种呆板的印象，缺乏创造性的印象。这两者之间在解决英语教育问题的差异是很明显的。

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　　1.1992年至2002年，主动去边远贫困山区的一所初中任教，当时县上英语教师紧缺，只身一人撑起一所学校的英语教学，创造了县上一位教师带三个年级英语课的佳线年承担并主持全国教育科学“十五”规划课题 “中小学英语课堂教学模式优化研究与实验”子课题“中学英语24字整体教学模式研究与实验”课题研究，成果显著，于2005年10月30日被中央教育科学研究的外语教学研究课题组评为课题研究优秀实验教师。

　　从教学研讨活动中观察统计表明，约有40%的教师对于参加英语教育科学研究压根儿没有心理准备；在进一步的教学研讨活动中，据笔者的教育观察调研表明，90%以上的英语教师，在参加本教程进修之前，思维层次较低。其表现特征是：他们虽然数十年置身于自身丰富的英语教育教学实际，而没有通过独立思维，提出可供研究的有意义有价值的课题的能力。他们习惯于（或仅满足于）堆砌大量的英语教育事实。水平较高的英语教师，也只限于“梳理教育事实”的水平。

　　每当研讨学生英语听力训练的学习障碍时，他们往往缺乏科学的理论分析，缺乏有效的教学对策。他们习惯地把“学习障碍”归咎于“英语语汇的遗忘”。某些比较注重中国学生常见英语语言分析的教师，也只是“用心地”列出错误频度较高的语言知识点；在他（们）的教学对策中，只是以语言知识点（诸如：人称、名词单复数、时态、语态、情态等）加以归类，而后进行反反复复的“大题量”、“高强度”的试题练习，让他们的学生在茫茫题海中，以“苦”作舟。

　　总之，在他们的“经验总结”中，只是集中了大量的“可直接感知”的课堂英语教育现象。他们常常缺乏分析、抽象、概括、总结、提炼，使自己的经验升华为理论性的规律性的东西。正如伟大哲学家培根所批评的，他们只具备“蚂蚁的工作方法”：只知搜集事实，堆砌事实，而不会总结。因此，他们的经验是不系统、不规范、未经验证过的、缺乏迁移价值的。即便是在英语教苑中成功耕耘的“经验”，也没法让同行们借鉴，大部分都“自生自灭”。

　　那么经验思维型的英语教师与理论思维型的英语教师的本质差异在哪里呢？在于他们的思维品质。理论思维型的英语教师的思维优势在于，他们能从大量的英语教育经验中提取具体的经验作为自己思维中可供利用的观念，来确定自己解决英语教育问题的方法。这种思维品质比经验思维型英语教师那种单一思维模式，在思维的多向性、广阔性上更胜一筹。另外，理论思维型的英语教师，由于理论思维认知结构的建立，能较熟练地改变主体感性经验的性质。这就是说，同样的有关英语教育的感性知识，理论思维型的英语教师和经验思维型的英语教师的感知，有着质的区别。首先，理论思维型的英语教师常常能从英语教育活动中注意到经验思维型的英语教师注意不到的英语教育现象，获得经验思维型的英语教师不能获得的感性经验。

　　2.2 缺乏创造思维是阻碍英语教师素质提高的第二因素。现代英语教学要求广大英语教师以创造思维去设计教学，以创造思维去解决层出不穷的具有动态特征的英语教育问题。显然，有的英语教师创造思维产品多一点，他（们）能创造性地发现和解决英语教育问题，设计出解决这些问题的多种有效的策略；而有的英语教师在发现教育问题和解决教育问题中，拿不出更多的办法，常常给人一种呆板的印象，缺乏创造性的印象。这两者之间在解决英语教育问题的差异是很明显的。

　　可以说，不能自觉运用科学的原理和概念进行解决英语教育问题的思维，是一种较普遍的倾向。显然，这种经验思维不能提高为理论思维的现象，对英语教师教育能力发展的影响是多方面的。要解决这个问题，必须对进修英语教师进行抽象概括能力训练，采取有效策略，指导他们自觉地提取相应的英语教育理论内容来参与自己的思维加工过程，指导他们高层次地去处理英语教育问题。

　　众所周知新校区，写作体现的是一种综合能力，能实实在在地反映出学生的语言能力。英语作为一门外语，对中国英语学习者来说习得的难度更大，因为讲英语的国家的风俗习惯、价值观念、社会历史等因素不被中国的英语学习者所了解，只有在学习英语的过程中克服文化障碍，避免将太多的汉语思维加入到英语写作过程中，才能真正地提高英语写作能力。因此，在对学生听、说、读、写、译这五种能力的锻炼培养过程中，英语写作是提升最慢的能力之一。很多学生一提到英语作文就有抵触心理，缺乏写好作文的信心，而英语写作是大学老师在平时的英语教学过程中要求学生们必须掌握的一种能力。通过观察学生们平时的写作水平，老师们能及时发现学生对词汇、语法规则、语篇及各种英语实践能力的掌握情况，从而对教师的日常实践教学也能有一定的指导作用。随着多媒体技术的飞速发展，各种先进的教学手段被引入到大学英语的教学实践中，在提高大学英语写作水平的探究过程中，语料库属于应用最为广泛的一种现代教学方法。

　　语料库语言学的发展及兴起为大学生英语写作及词汇教学改革提供了一个全新的思路，“语料库的出现不仅标志着语言学研究手段的技术进步，还标志着语言研究思想的重大转变，它代表着一种新的语言学思维，一种新的事业”（李文中，1999：52）。本文的研究，以美国当代语料库（COCA）为研究平台，利用互联网及多媒体技术，目的在于探索语料库在大学英语写作及词汇教学中的重要作用。

　　语料库是经科学取样和加工的大规模电子文本库，借助计算机分析工具bsport体育，研究者可开展相关的语言理论及应用研究。语料库是以语言的真实材料为基础来呈现语言知识，反映语言单位的用法和意义，基本以知识的原始形态表现。前面已经提到过，中国英语学习者在学习英语的过程中东西方的文化差异给他们学习英语增加了难度，而通过观察语料库中的某些词汇使用及搭配情况，可以快速而且直观地了解这些词汇在讲英语的国家如何使用。此外，通过网络的方式学习也增加了学生学习的兴趣及积极性，这样学生在学习的过程中不但能迅速扩大自己的词汇量，学会更地道的词语搭配形式，而且能扩大自己的知识面，方便快捷地学到大量的语篇知识，无形中提高了自己的写作能力。

　　COCA美国当代英语语料库（全称Corpus of Contemporary American English）是当今世界上最大的在线免费英语平衡语料库，由美国杨百翰大学语言学教授Mark Davies在2008年建立，主要为语言学习者和语言学家了解单词、短语以及句子结构的频率及进行相关信息比较而设计。COCA的文本来自5项内容：（1）媒体对话（spoken），包括150个电视或广播节目对线）小说（fiction），包括短篇故事、戏剧和电影剧本，约8100万字。（3）杂志（popular magazines），包括新闻、健康、家庭园艺bsport体育登录、女性话题、财经、宗教、运动等将近100种不同领域的杂志，约8600万字。（4）报纸（newspapers），包括10家报纸不同版面（地方新闻、评论、运动、财经）的文章，约8100万字。（5）学术期刊（academic journals），包括近100种不同种类的期刊，约8100万字。

　　在进行本研究之前，首先选取了本校护理学院2013级的两个平行本科班作为研究对象，对这两个班的全体学生进行了前期测验。通过测验，发现他们的英语写作水平几乎相当，总成绩差别不大。再者，因为是平行班，所以学习设备和教育条件也差不多。本研究采取对比教学法，实验班在平时的大学英语词汇及写作教学过程中使用语料库这一教学手段，而对照班就一如既往地采取平时的以教师为主的理论授课方式。通过两个学期的实验研究，运用SPSS19.0（社会科学统计软件）对前期的考试和后期的考试进行数据提取分析，研究了基于美国当代语料库的大学生英语词汇及写作教学方法的可行性。

　　2.研究对象。本实验选取护理学院2013级护理专业本科两个班共107人。护理学2013―1班为实验班，共54人，在平时的英语词汇学习和写作教学过程中采取基于语料库的教学手段。护理学2013―2班为对照班，共53人，在平时的英语词汇和写作过程中，还是采取传统的以教师为主的理论授课方式。两个班在实验之前的英语词汇量、英语写作水平和英语语言的综合运用能力无明显差异，可见表1，可以进行实验研究。

　　4.实验过程。本研究从2014年9月初到2015年5月底，进行了为期一学年的实验。实验一共分为三个阶段，实验前（通过一套四级模拟试题测验了被研究的两个班的学生的词汇量及写作水平和英语语言综合应用能力，以确定他们是否适合作为研究对象），实验中（采用基于美国当代语料库为基础的教学模式和传统的教学模式对实验班和对照班展开教学设计）和实验后（对前期测验和后期测验所取得的数据进行统计分析，并进行问卷调查）。

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　　5.实验数据的统计分析。本研究主要采集了两方面的数据，一是实验班与对照班前期英语测验中的作文分数和试卷的总分数，二是实验班和对照班在第二学期期末考试中的作文分数和试题总分数。两次测试中的作文阅卷标准严格按照大学英语四级考试中作文的阅卷标准进行（总分15分），由三名老师轮流阅卷，取其平均分。获得数据之后，采用社会学统计软件SPSS19.0对其进行分析统计，检验两次测试分数是否存在显著差异。

　　表2显示，通过基于美国当代语料库的大学生英语写作及词汇这一教学方法，实验班的作文成绩为10.28，对照班为9.70，提高幅度分别为1.08和0.42，实验班的标准差由2.050下降到1.287，说明实验班学生们的整体英语作文水平有所提高。表3显示，通过实验班与对照班作文成绩前期测验和后期测验独立样本T检验，实验班学生们的英语写作水平提高的幅度明显高于对照班学生的提高幅度。（T=-4.701，df=108，p=0.000

　　本实验中所采用的试卷包括听力理解、阅读理解、段落翻译和作文这四部分，一套试卷的总体成绩应该能反映出被研究对象们在听、读、写、译这几方面的英语语言综合运用能力的高低。本实验同样收集了实验班和对照班前期测验和后期测验的总成绩，然后进行了独立样本T检验，发现实验班的学生们总成绩提高幅度也远远高于对照班的同学们。

　　表4显示，实验班学生们的总成绩平均分由68.28提高到77.34，对照班的分数由69.12提高到74.23，提高幅度分别为9.06和5.11。表5显示，实验班与对照班的学生们的平均总成绩前期测验和后期测验独立样本检验结果表明，实验班学生们的测验总成绩平均值的提高幅度明显大于对照班（t=-.2.569，df=108，p=0.004

　　本文通过实验研究的方式证明了基于美国当代语料库的大学生英语写作及词汇教学方法的有效性，同时还表明，随着大学生词汇量的扩充和英语写作水平的提高，他们听、读、译的综合应用能力也会随之提高，证明了在英语教学过程中尤其是词汇教学和写作教学过程中，基于语料库的先进教学手段远远优于以教师喋喋不休在课堂中教授理论为主的传统教学模式。此种教学手段虽然先进而且有优势，但是也存在一定的局限性，那就是对电脑和网络等硬件设备过度依赖，缺少这些设备，该教学模式将无法进行和推广。

　　随着教育体制的不断改革，人们对教育质量的要求也越来越高，教师的教学方式也要逐渐专业化。大学英语教师自然也不例外，其专业化发展是一项需要长时间坚持的工作。对于大学英语教师来说，不仅需要掌握牢固地基础知识，还应该了解一些教育心理学的知识，另外还要具备进行科学研究的能力。而现实的情况是大多数教师，尤其是很多年轻教师在从事科研方面面临着诸多困惑：没有时间，不太会做，教学任务繁重等。在与大多数英语教师的交流过程中，笔者发现如何将开展科研与教学、理论与实践相结合已经成为当前广大英语教师最为关心的问题。

　　近些年来，行动研究作为一种教育研究方法，受到了日益广泛的关注外语教研。行动研究过程中，教师不仅是一名知识传授者同时也是一名研究者，能够真正地将教学与研究结合起来。行动研究因具有实践性、反思性、合作性和开放性等特征，逐渐成为教师专业成长的重要手段。笔者认为，广大英语教师想要用科研来促进教学，又想用教学来推广应用的科研方法，最终改善自己的教学，提高教学效果，进而不断提高自身素质，职业发展和教学效能，参与行动研究是十分必要的。本文将从探讨行动研究的内涵出发，深入研究行动研究与英语教师专业发展的密切关系，并提出行动研究实施方案的建议，试图为进一步提高英语教师的教学能力和科研能力提出启示。

　　王蔷在她的《英语教学行动研究》(2002)一书中将行动研究的定义归纳了四个要点：(1)行动研究是一种系统的反思性的探究活动;(2)它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查和研究;(3)行动研究需要一系列的步骤来完成;(4)其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最终的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。Dave Ebbtt(1983)指出，行动研究是教师在教学过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果的过程。

　　行动研究的实施则必须结合环境以及教学对象的特殊性，在理论的指导下有条不紊的进行。根据王蔷(2002)的研究成果，我们知道行动研究可分为开放型研究过程和定向型研究过程。教员可根据自己教学情况，确定自己进行行动研究的类型。 首先，初步调查与观察，发现研究问题，即学生过了四级后对英语学习没有兴趣，主要表现为上课不积极，课后作业完成不主动等。身为英语教师，首先要重视教学过程中出现的一些问题，还要尝试与师生进行良好的沟通，创建良好的交流平台，可以定期组织一些交流会促进沟通交流。在搜集信息时可以采用不同的调查方法，必要时也可以进行录音、写日志等。其次，通过深入分析问题，提出解决问题的假设方法：搜集到的相关信息经过教师的深入分析，加之教师对自身教学方法的深入认知，通过科学分析问题出现的原因，深入了解问题的内在意义。另外，教师还可以通过自我反省的方式更好地了解教学问题，也可以积极听取他人的意见。

　　第一，重新确认问题：(1)视听说课本上的内容，对于学生们来说有难度，虽然他们已经过了四级，但是大多数人的英语听说水平还比较差。课本内容太难，就失去了学的兴趣。(2)教师上课组织的教学活动略显单一，有时候觉得枯燥。(3)四级过完后，没有了学习英语的动力，再加上第四学期没有考试，有很多学生想混混就过去。(4)联系实际的太少，缺乏有意义的材料分析和设计。

　　第二，制定新的行动计划：(1)由于课本上某些内容对于学生们来说过难，每次授课前，安排学生预习，寻找问题和难点，以便下次课堂提问。同时补充与课本知识相关，学员们能理解和运用的课外内容。(2) 开展多种多样，可以活跃课堂气氛的教学活动，提高学员的学习兴趣，比如猜英文单词游戏，远距离听写法以及角色扮演等。再比如可以试试在分组讨论的活动中，让学员将桌子椅子重新布置摆放，打破他们上课时的拘谨感。(3)找学生谈心，帮助他们找到学习英语的动力，尽力争取消除他们过完四级以后的懒惰情绪。(4)可适当补充海军英语以及海军实用英语的知识，并与视听说课本上的现有知识结合，多学习、多运用他们将来的工作岗位上要用到的实用英语知识。

　　第四，进一步收集相关的信息，经过认真的分析调查研究，总结本次实验的结果。运用不同的方法收集相关的信息，深入调查学生在课堂上的学习兴趣是否有所提升，学生的学习效率是否变化，学生是否还存在其他方面的问题。把上述调查结果整理成相应的报告，同其他教师进行良好的沟通，当然还可以让学生评价一下教师的报告是否属实，进一步弥补调查的缺陷。这样才能更好地提升教师的教学质量。第八，通过总结实验内容写下科学的研究报告，与其他教师进行互动。报告一定要结合实际情况，不能掺杂个人情绪，从实验过程中总结经验，找出存在的问题，制定弥补对策。一般情况下，教学过程中出现的问题会不断变化，解决问题的经验也就会越来越多，这是一个循环往复的过程。